Rakovník se objevuje ve fotografii i v textu zadání slovních úloh v ponejvíce v učebnici a pracovních sešitech matematiky pro 5. ročník nakladatelství Fraus autorek Pěchoučková, Kozlová, Rakoušová. Tematika úloha se týká regionu Rakovník, na fotografii u jedné z úloh je zvěčněná Pražská brána s farou.
Tematika přírody Rakovnicka je zpracována v environmentálním projektu pro nakladatelství Raabe s názvem Chceme raky zpátky do přírody .
Učebnice a pracovní sešity podporují tematické blokové vyučování a počítají s projektovou výukou. V rámci našeho pojetí vyučování si žáci vytváří stabilní, komplexní obraz světa. Učivo si žáci neosvojují jako separované fragmenty, nýbrž vcelku, v logických mimomatematických souvislostech. Na základě zvládání integrovaných cílů úloh různých vzdělávacích oblastí konstruují žáci vlastní celistvé poznání. Toto poznání se neomezuje pouze na využívání izolovaných faktů získaných v ostatních ostře ohraničených vyučovacích předmětech, ale podporuje vždy poznávání něčeho nového napříč vyučovacími předměty. Expandující vědomosti získané koordinací učiva různých vyučovacích předmětů podporují podle nejmodernějších vývojověpsychologických poznatků dlouhodobější zapamatování mladších školáků. Žáci by měli chápat výuku matematiky jako více propojenou s ostatními vyučovacími předměty a s reálným dětským životem. Pokud totiž vyučování docílí toho, že žáci vnímají matematické úkoly jako smysluplné, ovlivní to jejich motivaci a přispěje ke kultivaci postojů k matematickým úlohám, matematice jako takové a k vzdělávání samotnému. Náměty takto pojatých úloh čerpáme z reálné skutečnosti, z přirozeného světa, počítají s žákovskou zkušeností. Mimoškolní zkušenosti žáků by měly být ve výuce využívány a zkušenosti získané ve škole by se měly následně projevit v situacích mimo školu a propojit ji s praktickým životem. Prostor dáváme také diskusi a žákovskému kritickému přístupu k textu.
Tematika přírody Rakovnicka je zpracována v environmentálním projektu pro nakladatelství Raabe s názvem Chceme raky zpátky do přírody .
Učebnice a pracovní sešity podporují tematické blokové vyučování a počítají s projektovou výukou. V rámci našeho pojetí vyučování si žáci vytváří stabilní, komplexní obraz světa. Učivo si žáci neosvojují jako separované fragmenty, nýbrž vcelku, v logických mimomatematických souvislostech. Na základě zvládání integrovaných cílů úloh různých vzdělávacích oblastí konstruují žáci vlastní celistvé poznání. Toto poznání se neomezuje pouze na využívání izolovaných faktů získaných v ostatních ostře ohraničených vyučovacích předmětech, ale podporuje vždy poznávání něčeho nového napříč vyučovacími předměty. Expandující vědomosti získané koordinací učiva různých vyučovacích předmětů podporují podle nejmodernějších vývojověpsychologických poznatků dlouhodobější zapamatování mladších školáků. Žáci by měli chápat výuku matematiky jako více propojenou s ostatními vyučovacími předměty a s reálným dětským životem. Pokud totiž vyučování docílí toho, že žáci vnímají matematické úkoly jako smysluplné, ovlivní to jejich motivaci a přispěje ke kultivaci postojů k matematickým úlohám, matematice jako takové a k vzdělávání samotnému. Náměty takto pojatých úloh čerpáme z reálné skutečnosti, z přirozeného světa, počítají s žákovskou zkušeností. Mimoškolní zkušenosti žáků by měly být ve výuce využívány a zkušenosti získané ve škole by se měly následně projevit v situacích mimo školu a propojit ji s praktickým životem. Prostor dáváme také diskusi a žákovskému kritickému přístupu k textu.